|
|
Učitelé i studenti se domnívali, že studenti by se měli podporovat v tom, aby si vytvářeli vlastní názory prostřednictvím aktivního, projektově orientovaného učení založeného na ověřování a výzkumu. Učitelé a studenti zdůrazňovali důležitost práce s životopisy obětí a pachatelů.
|
|
|
The study reveals that most teachers are against a “top-down” teaching approach. Both teachers and students thought that students should be encouraged to form their own opinions through active, exploratory, research-based and project-oriented learning. Teachers and students emphasised the importance of work with biographies of victims and perpetrators. Emotions were seen as important for learning processes, but there was a danger of emotional overload or emotional resistance.
|
|
|
L’étude révèle que la plupart des enseignants sont contre une approche éducative « descendante ». Les professeurs et les étudiants pensent que les étudiants devraient être encouragés à se forger leur propre opinion par le biais d’un apprentissage actif, exploratoire, basé sur la recherche et orienté vers un projet. Les professeurs et les étudiants ont mis l’accent sur l’importance du travail avec des biographies de victimes et de criminels. Les émotions sont considérées comme importantes pour les processus d’apprentissage, mais il existe un danger de surcharge émotionnelle ou de résistance émotionnelle.
|
|
|
Aus der Studie geht hervor, dass die meisten LehrerInnen die Methode des Frontalunterrichts ablehnen. LehrerInnen und SchülerInnen sind der übereinstimmenden Ansicht, dass die SchülerInnen durch aktives, entdeckendes, forschungs- und projektorientiertes Lernen angeregt werden sollten, sich eine eigene Meinung zu bilden. Betont wird auch wie wichtig es ist, die Biografien von Opfern und Tätern kennenzulernen. Darüber werden Emotionen als wichtiger Bestandteil des Lernprozesses erachtet, LehrerInnen und SchülerInnen sehen jedoch auch die Gefahr der emotionalen Überforderung oder emotionaler Widerstände.
|
|
|
Lo studio rivela che gli insegnanti sono per la maggior parte contrari a un approccio didattico “dall’alto verso il basso”. Sia gli insegnanti che gli studenti pensano che questi ultimi dovrebbero essere incoraggiati a formarsi un’opinione personale attraverso un apprendimento attivo, esplorativo, basato sulla ricerca e orientato ai progetti. Insegnanti e studenti hanno sottolineato l’importanza del lavoro con le biografie delle vittime e dei carnefici. Le emozioni sono giudicate importanti per i processi di apprendimento, pur essendovi un rischio di sovraccarico emotivo o di resistenza emotiva.
|
|
|
Het onderzoek wijst uit dat de meeste leerkrachten geen voorstander zijn van 'top- downonderwijs'. Zowel de leerkrachten als de leerlingen waren van mening dat leerlingen ertoe moeten worden aangemoedigd hun eigen mening te vormen via actief, verkennend, op onderzoek gebaseerd en projectgeoriënteerd leren. De leerkrachten en leerlingen benadrukten het belang van het werken met biografieën van slachtoffers en daders. Emoties vond men belangrijk voor leerprocessen, maar er zou gevaar bestaan voor emotionele overbelasting of emotionele weerstand.
|
|
|
Undersøgelsen viser, at de fleste lærere er imod en topstyret undervisningsmetode. Både lærere og elever mente, at eleverne burde opmuntres til at danne deres egne meninger gennem aktiv, udforskende, forskningsbaseret og projektorienteret læring. Lærere og elever understregede betydningen af at arbejde med biografier om ofre og gerningsmænd. Følelser blev opfattet som vigtige for læreprocesserne, men der var en fare for følelsesmæssig overbelastning eller følelsesmæssig blokering.
|
|
|
Badanie pokazuje, że większość nauczycieli jest przeciwko „odgórnemu” podejściu dydaktycznemu. Zarówno studenci, jak i nauczyciele uznali, że uczniowie powinni być zachęcani do formowania własnych opinii poprzez działania aktywne, rozpoznawcze, oparte na badaniach i ukierunkowane na projekty. Nauczyciele i studenci podkreślali znaczenie pracy z biografiami ofiar i sprawców. Emocje były postrzegane jako ważne dla procesu uczenia, ale przy jednoczesnym niebezpieczeństwie emocjonalnego przeciążenia lub emocjonalnego oporu.
|
